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中小学生产生厌学的原因
来源:未知    发布:admin    时间:2018-07-12 14:07  点击:   字体:[] [] []

厌学是由于学生学习为获得的内外反应不同而造成的,其内在原因是由于学生在学习过程中的消极情绪体验和自我认识存在偏差,社会、学校、家庭等外部环境的不良影响也起到消极的强化推作用,社会的偏见,家长的漠视,教师的批评,同学的歧视,学习中无法满足成功的愿望,生活中又无人能理解关怀,无法适应生活,学习环境改变,在挫折和失败面前无法正视自己等等,都会便学生丧失自信心,消极地对待学习,产生厌学.

(一)社会原因

随着社会主义市场经济体制的建立,人们的日常经济生活和政治生活都发生了巨大的变化,它在给人们创造选择机会和竞争环境的同时,也同时带来了选择和竞争的压力.包括校内竞争和校外竞争,使学生陷入了紧张和焦虑中,家庭作烽的减少,学生自己支配的时间增多,随之又带来了其它的问题,据调查,54%的学校周围的网吧,5%学生“经常去玩”,25%的学生认为“赌博挺有意思,想玩一玩.”“想参加赌博和参加赌博的两项合计为11.9%,不良的社会文化对学生产生厌学情绪的影响是一个决不容许忽视的问题,可以说,网吧,歌厅,录像厅,游戏厅等活动场所对学生的诱惑太大了,致使一些学生不顾学长,学校的反对,我行我素,时间一长,必然跟不上同学们学习的时度,使厌学成为必然的结果.落后的教育观念是造成学生厌学的本质原因.我国虽然早己实行小学免试直接升初中的政策制度,但小学教育的应试压力并未消失,小学教学质量的评价标准仍只有学生成绩,初中名校的择生标准仍旧是成绩,教师在抓学生成绩面前仍然不敢有半点的放松,素质教育的教育观念仍然没有认真的落实到教育实践之中,仍然没有被大多数的教师所掌握并应用于具体的教育教学活动中,中小学生的作业量在“减负”热之中或之后都没有实质性的减少,用增加作业量来换取成绩,把作业作为处罚学生的手段还在流行,这种无视学生主体性,不考虑学生的身心发展状况与要求的落后教育观念指导下的教育教学实践,当然让学生感到厌恶、显然,教学质量也不可能有实质性的.提高,也就是说由于社会价值的多原化,各种观念一直冲击着原本规范的意识形态,我们时时在提高素质教育,喊着素质教育,在其掩盖下,还是以提高学生的成绩为中心,追求升学率,从而在学校中出现了许多只满足于形式而不注重教育实质的反教育行为,传统的教育评价往往用分数说话,以重结果,轻过程的终结性评价为主,表扬和鼓励往往是发奖金,大会表扬等.这些掷地有声的评价方式固然重要,但涉及的学生人数少,次数少,对学生的影响不持久,特别是对农村的孩子来说,由于各方面的局限性,他们更注重这方面的情况,但由于这种单调性,打击了学生积极性,造成了学生产生了失败感,这种教育教学方式的实施,更加加剧中了中小学生的厌学情绪.

(二)家长和教师的原因

1、家长的高期望,教师的高要求与学生发展失衡是造成学生厌学的“动力.”

每个人都有成功的心理需求,假如一个人在行动之前已断定自己成功地可能性很小,他就很难表现出应有的积极性,对活动缺乏兴趣因而效率也就低.这是一些学生的学习兴趣总也调动不起来的一个主要原因.曾见这样一份家长意见,在刚上一年级的儿子88分的数学试卷上这样写道:“老师,孩子的成绩不是很好,希望多加管教.天哪!88分的成绩还不算好,究竟多少分还是好呢?难道只有100分才是好.在实际的教育工作中,有的教师规定70分为及格,90分为优秀,不管学生在原有的基础上是否有进步,也不问学生原因,反正及格分以下都要受到惩罚,从而造成众多学生成了失败者.于是乎,所有班级活动中的精彩镜头,特写镜头都留给了少数的班干部和教师心目中的“优等生”,他们是成功者,而大多数普通学生由于总是缺乏锻炼和展现自我的机会,从而总是体验着努力也没有用的失落感,偏低的成功可能性降低了学生的成就动机,导致学生学习倦怠,出现了消极情绪,这种消极的情感体验又会泛化为对教师,学科甚至学校的厌倦,从而形成恶性循环.

毫无疑问,社会竞争的日益增强必然会渗透到学校教育中,家长对学生的期望呈低龄化趋势,对学生成绩的高期望不仅没有减弱的趋势,而且呈现对学生各种特长的高期望.学生面临着来自家长的压力越来越大.而在现有教育环境中,教师对学生的期望也不可能降低.在整个社会呈现的短期、快速追求发展的心态影响下,不管是家长还是教师对学生学习的激励也呈现出短期效应,追求学习上的快乐已成为次要的激励的因素,严重背离了学生的心理发展的要求.事实证明,以这种短期效应的心态来指导中小学阶段的学生的教育,正是学生厌学的“动力”.

2、个别教师的不良师德是学生厌学的催化剂

有的教师由于种种原因对教师的工作不感兴趣,他们不热爱教育事业,不热爱学生,见到学生就烦,因而对学生的态度冷漠、生硬、粗暴.对学习较差的学生动不动就讽刺、挖苦、体罚和变相体罚,学生形容这样的教师是:“枯燥的语言,古板的眼,冰冷的心,冷漠的脸.”师生之间毫无感情,学生见了老师如同老鼠见了猫,教师与学生毫无向心力,导致学生对他所教课产生情绪.亲师才能重道,学生爱老师而过度到爱老师所教这科知识的比例相当大,特别是在小学,不可否认,一些学生的眼学与教师的教育教学失误存在着直接的联系.老师的师德无疑对学生的发展具有非常重要的作用,在中小学生厌学的趋势中,不良师德扮演了催化剂的角色.

(三)学生自身因素

 1、学习目标不明确

苏格拉底说过“世上最快乐的事,莫过于为理想而奋斗.”而有的学生自身学习动机不强,缺乏正确的学习目标,没有自己的理想和抱负,学习只是为了应付家长或老师,抱着做一天和尚撞一天钟的心态在学校混日子,又怎能快乐、又怎能爱学习,又怎能不厌学.有些学生智力低下,基础知识和基本技能太差,学习方法不当,学习成绩不佳,他们感受不到学习带给自己的成就感和快乐,对学习感到乏味,觉得学习是一件苦差事,所以厌学. 

2、未养成好的学习习惯

小学阶段要让孩子学会听讲,养成良好的学习习惯,培养孩子完善的健全的人格,必将对他今后的学习产生深远的影响.随着年级的升高,学习的科目也会越来越多,如果没有养成好的学习习惯,学生将无法快速的接受越来越多的学习任务,上课时不知道如何听课,课后复习也不知道怎样做.尽管他也很努力,但成绩较差.正如美国教育家赫尔所说的:“习惯不形成,学习等于零.”而这些学生将他们的成绩差,错误的归因为自己天生愚笨,能力不强,这种想法又反馈到学习行为中,如此恶性循环,就患上了厌学症.

 

              
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